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如何改进教法培养学生自主学习能力

如何改进教法培养学生自主学习能力


    如何改进教法培养学生自主学习能力

●姚 彦

摘要:地理教学要“以学生发展为本”,重视地理教学意识的更新和教学技能的提高。面对新课改的发展要求,迫切需要扎实推进素质教育,培养学生的自主学习能力,引导学生学会独立探求和索取知识。结合教学实践,笔者就如何在初中地理教学中充分调动学生的内在学习动因,培养学生自主学习能力进行了一些探索和实践。

关键词:新课改,初中地理教学,自主学习

地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境,以及人类活动与地理环境关系的一门科学,地理教学要“以学生发展为本”,重视地理教学意识的更新和教学技能的提高。为更好适应新时代对人才综合素质的要求和新课改的发展形势,迫切需要扎实推进素质教育,培养学生的自主学习能力。所谓自主学习是指在自主教育的良好氛围中,学生通过主体意识,积极地发挥主观能动性和创造性,主动参与学习全过程的一种学习活动。实施新课改倡导学生在教师的引导下学会自主学习,最大限度地调动每一位学生潜在的内在学习动因,发挥其个体最大的创造力。结合个人教学实践,笔者就如何在初中地理教学中充分调动学生内在学习动因,培养学生自主学习能力提出以下看法,不足之处敬请批评指正。

一、创设自主学习氛围,透过现象培养学生逻辑思维

地理教师在课堂中要与学生建立平等民主的关系,多给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中,要多鼓励消除学生的畏惧、紧张等心理,让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论,积极参与学习活动,主动发表自己意见,评论其他同学的说法。为了激发学生的学习热情,教师可从邮票、旅游、动物世界等多种角度进行切入,充分活跃学生思维,主动参与教学过程,使之成为学习的主体。地理教学旨在通过这些载体让学生学会思考,结合学科特点揭示出看似繁杂的地理事物与现象之间的内在逻辑关系,培养学生的逻辑思维能力。

地理教学中的地理形象思维是通过典型的地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动。进行地理形象思维能力的培养与训练,可以科学开发学生大脑、全面培养学生学习和认识地理并在实践中运用地理知识的能力。地理教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可分为三类:通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;通过教师生动丰富的语言,口头描绘出的地理情境;通过简洁的线条符号、地理示意图形附加少量的说明文字表达形象化地图示一定的地理知识内容。教师可以结合多种方式来培养学生的逻辑思维能力。如课前让学生自己播报一段天气预报,如在讲“中国的商业和旅游业”时,可播放反映中国商业发展史、当今商业形式及商业发展成就和关于中国主要旅游景观的介绍录像,引发学生学习兴趣并联系实际进行地理方面的逻辑思考,从而达到深化教学的目的。

二、创设自我表现机会,积极培养学生抽象思维能力

学生的学习过程是认知和情感结合的过程,每一位学生都渴望学习的成功。感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。随着时代进步,学生的学习环境也发生变化,课堂不再是学生获取地理知识的唯一渠道。因此,地理教师应该转变教师角色,摒弃教师单向讲授为主的习惯教法,将师生互动教学引入地理课堂教学。可以把学生组织起来进行学生地理新闻发布会和点评活动,地理角色扮演、课堂讨论等活动,提高课堂教学效率。

当然,由于初中生的抽象思维能力有限,教师还必须结合初中学生实际,在教学中充分运用形象思维的丰富材料,直观展示地理事物或现象,通过教师点拨、讲解引发学生积极思考和探究,强化学生的表达能力。如讲授初一地理第六章中关于“人口增长所带来的问题”,可先让学生认真阅读教材中“苦难的母亲”漫画内容,回顾前面所学关于世界人口的发展问题。再让学生在课堂上畅所欲言后教师及时纠正一些同学认识上的问题,最后由老师归纳总结并补充相关的内容。这种教学重在强调学生在接受感性认识后再对知识进行理性化的教学,有利于学生对新知的认识和积累。

三、创设自主学习条件,联系实际激发学生发散性思维。

要让学生自主学习,地理课堂教学就要让学生有充分发展的空间,而教师的主导作用体现在教学的设计上。课前应将导学案发给学生,让学生以个人或小组为单位完成解决导学案中的问题,教师限定时间让学生根据导学案中的问题自学教材或其他材料。教师视问题难易设定不同时间,学生可以个人完成或小组讨论后得出结论。解决问题后由教师补充评价学生的学习过程,并让学生完成课堂检测,查漏补缺。如让学生死记硬背去掌握水产品的种类及分布、自然保护区的分布及所保护的珍稀动物,往往会出现张冠李戴的现象。但在教学中如能与学生日常生活实际相结合,通过把野生动物的分布情况与国内的旅游景点有机地结合起来则效果不错。许多学生也许对珍稀野生动物并不感兴趣,但因为平时去旅游曾经留下深刻印象,利用这种潜意识去识记野生动物或自然保护区就成了他对旅游的美好回忆,记忆效果很好。

四、借助乡土地理课程,开发学生的自我动手能力。

教师要多带学生走出教室,积极开展野外考察、环境监测、资源考察、规划开发,也可开展社会调查、参观旅游等综合实践活动。而且乡土地理综合实践活动内容十分丰富,为提高创造性思维能力提供了可能性。错综复杂的自然环境、社会环境会使学生在考察活动中动手、动脑,通过分析、思考、解决各种问题,这就会提高他们的地理观察和调查能力,对训练他们的理解、判断、推理、归纳、综合、评价等思维能力和发展智力有极大的好处。如在学习《地图》一课以后,教师可以带领学生走出教室,绘制校园平面图,让学生做到学以致用。

五、引导学生多角度思考问题,培养创造性思维能力

为了培养学生的创造性思维,教师可以通过设计一些问题,以培养和发展学生创造性思维能力。初中生思考问题常会犯单向性思维的错误,教师应积极引导其转换思考问题的角度,锻炼学生创造性思维的灵活性和广阔性。如:有学生问:“南海诸岛中岛屿都很小,且尽是珊瑚礁,这种岛还值得保卫吗?”。问题看似幼稚,但很实际。教师仅从岛屿本身去解释缺少说服力,但转换角度来思考,学生就容易接受。根据“海洋法公约”岛屿拥有与大陆一样的权利,可以围绕岛屿划定其领海、毗连区、专属经济区和大陆架等等各类管辖海域,所以绝不能放弃看似毫无价值的孤岛。南海诸岛绝大部分是水下暗礁、暗河和暗滩,岛屿不多,其共同点是海拔低、面积小。南海诸岛分布在南北纵长1800千米,东西横宽800多千米的南海广阔海域,约160万平方千米,占我国管辖“蓝色国土”的一半还多,其主权方面政治意义非常重要。从自然资源方面看岛上长夏无冬,林木繁茂,海岛众多,鸟粪积藏量很丰富,为农业发展提供理想的天然有机肥,具有较好经济开发价值。而且就近海域具有丰富的渔业资源,还是中国第二大渔区和重点开发渔区。科学勘测表明,南海盆地还有大型储油、气的地质构造。因此保卫南海每一个不起眼的珊瑚小岛,意义不在于小岛本身,而在于它是捍卫国家的领土主权,保卫丰富的海洋渔业资源和石油及矿产资源。

总之,“授人以鱼,只供一饭之需。教人以渔,则终生受用无穷”,地理教师要适应时代发展需要,努力发挥主导作用,积极为学生自主学习创设各种机会和条件,让学生学会自主学习,教学中多给学生一些充分发展的空间。在教学时尽量不要包办代替,教授过多,不能像传统课堂一样直接将答案讲给学生听,要让学生发挥主动性去感知教材,教学内容和形式必须要符合学生的年龄特征和认知规律,要让学生通过新旧知识的联系,自然地迁移到新的知识情境中,达到使学生主动获取知识、提高学习能力的目的。

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